FIN EN IES ALEJANDRIA E INICIO EN COLEGIO RAFAELA MARIA

Esta semana entramos en la recta final del Proyecto en Valladolid y entramos en una fase más complicada de reuniones y coordinación con el resto de centros de la comunidad de Castilla y León.
Teníamos pendientes unas sesiones en el IES Alejandría de Tordesillas con los 1ºESO y así lo hicimos el lunes 10. Como siempre en este centro las sesiones discurrieron con normalidad y se cumplieron los objetivos previstos. Como ejemplo de cómo estos chavales se fijaron en las sesiones, decir que más de un mes después de recibir la primera sesión todavía recordaban muchos aspectos técnicos atléticos y de qué se trataba este proyecto. Un aplauso para ellos y sus profesores. Además me pude despedir en persona de los alumnos en silla de ruedas y conocía a la fisioterapeuta del centro que me animó en el proyecto ya que le parecía muy interesante y que los chavales le habían comentado que estaban encantados.
El segundo centro al que acudí esta semana es el Colegio Privado Rafaela María donde me esperaba Toño y Diego, profesor de EF y director respectivamente y ex-alumnos en ambos casos.

La predisposición de ambos fue muy buena y el trabajo diario con Toño ha sido muy constructivo. Decir que en los cursos de 3º y 4º ESO había en cada grupo un alumno con ciertas limitaciones físicas e incluso cognitivas. Las sesiones se pudieron adaptar perfectamente y el mayor problema supuso las instalaciones del centro ya que disponen de un gimnasio muy muy pequeño (el menor que me he encontrado hasta la fecha) y un patio que comparten con los de Primaria y que estuvo mojado toda la semana, lo cual le convierte en un lugar muy peligroso por lo resbaladizo.

Tuvimos que adaptar las sesiones al mínimo material por falta de espacio y por falta de material del propio centro ya que se hacía inviable transportar desde el coche al no haber aparcamiento cercano.

Las sesiones se centraron en la técnica de carrera y en los relevos y fuimos mejorando la eficacia de las mismas al observar los problemas que causaba la falta de espacio. Las adaptaciones se fijaron en la reducción de las distancias, en la tenencia de más vidas y en la facilitación de sus persecuciones con diferentes estrategias.

ACABAMOS EN ISCAR, CONDESA EYLO Y GALILEO

Vamos cerrando el proyecto en la provincia de Valladolid y esta semana hemos finalizado en el IES Galileo (muchas gracias Siliva y Paco), en el IES Santo Tomás de Aquino (igualmente a Jorge y Quique) y en el IES Condesa Eylo que nos quedaban dos sesiones pendientes desde diciembre que, por diferentes razones, hemos dejado hasta ahora.

Empezaré por el último diciendo que acabo en este centro con mucha mejor sensación que las demás sesiones, debido a que la alumna que tenía ciertas dificultades (hipoacusia)estaba especialmente motivada y de hecho destacó sobremanera respecto a los demás en la parte de introducción ya que respondió con prontitud y certeza a todas las cuestiones que se iban planteando. Además el grupo correspondía al bilingüe lo que suele coincidir con los mejores grupos en actitud, por lo que las dos sesiones seguidas funcionaron muy muy bien. Para acabar decir que disponíamos de un sistema de comunicación entre la alumna y yo para que me escuchara perfectamente y eso facilitó aún más la sesión.
En el IES Galileo tuvimos una sesión con 3º ESO y había alguna alumna con problemas de movilidad por la espalda. Empleamos las adaptaciones normales para este tipo de dificultades. Decir que en este centro el porcentaje de alumnos que entrenan en equipos es muy alto y siempre nos encontramos con algún alumno con sobrecargas o lesiones que requieren hacer adaptaciones continuamente para no perjudicar su estado físico pero a la vez cumplir con los objetivos de la asignatura. Es un caso curioso porque no suele ser lo habitual, pero destacan el fútbol, balonmano, ciclismo.
Finalmente en Iscar finalizamos igualmente con los alumnos de 2º ESO. En este caso tengo que decir que hemos tenido que hacer alguna adaptación de las sesiones, pero esta vez por problemas del profesor ya que he sufrido una caída que me ha producido una luxación en la muñeca izquierda lo cual me impide coger y lanzar objetos, así que hemos tenido que usar las sesiones de carrera y relevos para poder desarrollar las sesiones y así cumplir con los objetivos. Con el gran polideportivo con el que se cuenta en Iscar hemos solventado el problema climático que podía haber sido un conflicto considerable teniendo en cuenta las semanas de ciclogénesis que estamos padeciendo.
Por lo demás, sesiones muy similares a las anteriores en este centro, aunque más fáciles de llevar debido a que los alumnos de 2º son más autónomos y maduros, lo cual hace más fácil las adaptaciones y las situaciones que se suelen desarrollar en el proyecto.

ESTAMOS DE RUTA: IES ALEJANDRIA (TORDESILLAS), IES SANTO TOMÁS DE AQUINO (ISCAR)

 Teníamos pendiente alguna sesión en el IES Alejandría con  los alumnos de 1º de Bachillerato y  de 3º de ESO. En este centro es uno de los lugares donde mejor he podido trabajar y dónde el sentido de este proyecto tiene más sentido ya que cuentan con dos alumnos a los que este proyecto le va como anillo al dedo.
Además el trabajo previo que se hace desde el Departamento de Educación Física es muy interesante y desarrollan una labor inclusiva muy similar a la filosofía que se intenta difundir con el Atletismo Inclusivo.
Por ello el contacto con estos dos grupos en los que los alumnos responden perfectamente al perfil con el que se ideó el proyecto y dónde las adaptaciones se ven perfectamente y además cuentan con la comprensión e interés de sus compañeros.
Podemos ver cómo las adaptaciones en cuanto a distancias, ventajas y desventajas para unos y otros, instrucciones y demás son entendidas y comprendidas perfectamente por todo el grupo clase y esto hace que las sesiones se desarrollen con toda la normalidad  que se requiere para hacer Inclusión de verdad.


Además hemos acudido a uno de los últimos centros de Valladolid, el IES Santo Tomás de Aquino en Iscar donde nos esperaban Quique y Jorge, con muy buena predisposición y con un alumnado castigado en las primeras etapas por los problemas habituales: sociales, familiares, aprendizaje,...
Las instalaciones son muy buenas (pabellón de Iscar), con un poco de frío para nada que no se pueda subsanar con un buen trabajo.
Las sesiones discurren con gran normalidad, a ello ayuda que los grupos no son muy numerosos y que la actitud de los alumnos es bastante buena.
Todo ayuda en busca del cumplimiento de los objetivos del proyecto, aunque no hay grandes problemas físicos, son de otra índole: más exclusión por otras razones sociales y de aprendizaje. Las adaptaciones son entendidas por todos, pero tampoco es nada destacable por lo sencillas que se requieren.

CERRANDO CENTROS: IES GALILEO Y COLEGIO LAS HUELGAS

Después del impass navideño, había sesiones pendientes en ambos centros. El buen tiempo que nos acompañó en el inicio del año facilitó las sesiones en ambos centros cuyas instalaciones interiores no son las más adecuadas para la práctica de la Educación Física, así que las sesiones fueron bastante cómodas a pesar de las dificultades planteadas sobre todo en el IES Galileo con algún alumno con graves dificultades de motricidad e incluso de actitud ante la actividad física.
La actividad se inició en el Colegio Las Huelgas con sesiones de relevos y de lanzamiento de peso, adaptándonos a las posibilidades del centro y las características de los alumnos, con algún problema coordinativo y de hipoacusia. Las demostraciones visuales, apoyándonos en tabletas digitales incluso, hizo que las indicaciones técnicas fueran bien interpretadas por todos los alumnos. Tanto la modalidad de relevos como en el lanzamiento se pudieron hacer las sesiones con unas pequeñas adaptaciones que favorecieron la participación de todos por igual.

En cuanto al IES Galileo empezamos con el primer ciclo, en el que los alumnos difieren mucho respecto al segundo ciclo en este centro, apreciación que ya se me advirtió previamente por los profesores. Tuvimos alumnos con problemas de movilidad y alguna enfermedad metabólica que hizo que las adaptaciones de fatiga y distancias estuvieran presentes en todas las sesiones. El uso de marcadores y limitadores de espacios ayudó mucho para que las distancias recorridas fueran las justas y el uso de la negociación con el grupo clase se hizo muy evidente.
El otro alumno tenía problemas de coordinación y de giros por lo que estas modalidades se pudieron realizar con pequeñas adaptaciones. Eran más los problemas de miedos a realizar cualquier tipo de actividad que los generados por las disciplinas atléticas en particular. Se pudieron llevar a cabo ambas sesiones y con una actitud aceptable por parte del resto de alumnos.

ENERO: NUEVOS CENTROS y NUEVOS ALUMNOS. NUEVOS RETOS. IES EMPERADOR CARLOS

El mes de enero comenzó con el IES Emperador Carlos donde me encontré uno de los retos más importantes del todo el Proyecto debido a la particularidad de que tiene un aula especial integrado dentro del propio centro educativo en el que intentan aprender 4 alumnos con grandes dificultades psíquicas y físicas. Finalmente optamos por incluir en dos sesiones a Alvaro, un alumno con buena predisposición dentro de sus grandes dificultades. La primera sesión tuvo un comportamiento con una gran evolución desde el inicio al final de la clase con momentos incluso de emoción por su parte. Se inició la sesión con el apoyo de una de sus profesoras, Rocio, lo cual le tranquilizó bastante al estar en un entorno semidesconocido. A partir del momento que su profesora se marchó tuvo unos momentos de gran intranquilidad hasta que encontró un brazo en el que apoyarse, en concreto el mío. Desde ese momento se fue integrando en la clase cada vez más, aunque no puedo decir que se incluyera 100% a pesar de que la actitud del grupo fue bastante bueno, interaccionando con él en muchos momentos de la clase, pero sigue siendo muy dependiente y no podemos dar pasos tan avanzados en tan poco tiempo.
La segunda sesión fue mucho más dinámica desde el principio a pesar de que el tema era más estático. Tratamos de lanzar el peso y usar pelotas de tenis y adaptadas en su caso. Esta vez entre Mercedes y yo pudimos hacer que fuera más independiente y dejara de apoyarse en nuestros brazos. Se emocionó más veces incluso que en la anterior clase, pero de lo que sí estoy seguro es que lo que vivió estas dos sesiones Alvaro fue muy intenso para él y para su motricidad y personalidad. Las profesoras comentaron que estuvo muy expectante todo el tiempo hasta la segunda sesión y que se le notaba más contento.
Desde luego que la experiencia fue exigente pero muy gratificante.

Dentro de los aspectos más técnicos decir que tuve que echar mano de todas las adaptaciones conocidas porque ni siquiera podía correr, solo andar y coger objetos. Nos sorprendió que fuera capaz de lanzar y recepcionar pelotas con cierta dificultad y sin bote. En el resto de habilidades estaba muy por debajo de lo encontrado hasta ahora, pero creo sinceramente que, con esfuerzo sin duda, podría mejorar mucho sus aspectos sociales y físicos a la hora de incluirle progresivamente en grupos.
Las demás sesiones en este IES han sido relativamente normales con alumnos con dificultades de aprendizaje y de riesgo de exclusión social en una zona de Medina con complicaciones a todos los niveles. Los demás alumnos que han necesitado adaptaciones han sido de tipo comprensivas y algunas físicas de coordinación, no más reseñables.